融合的理念

融合教育理念源流
西元前500年，我國儒家『有教無類』、 『因材施教』的教育理念，即指出不分類別，對不同資質的學生施以不同的教育，此實為融合教育的濫觴。
在二十世紀以前， 兒童特殊教育多是採用隔離教育的模式，特殊幼兒由於生理與心理特徵而受到歧視與拒絕，普遍被隔離安置在養護機構或一些住宿特殊學校。
60年代，家長及宗教團體等的呼籲與推動「反機構化」、「正常化」原則之人權運動，身心障礙者從此受到社會的接納與尊重，並享有受教育的權利。
7 0年代「回歸主流」及「最少限制環境」的倡導，使身心障礙兒童與一般兒童一起接受教育，將被隔離在主流教育之外的特殊兒童納入公立教育體系，且安置儘可能以越接近兒童住家為原則，更為其設計「個別教育方案」。
 80年代以後受到美國1985年普通教育改革運動的影響---主張將特殊教育與普通教育
合併，直接在普通教室提供輕、中度特殊兒童特殊教育服務，普通教師須與特教老師建立起夥伴關係，共同負擔特殊學生的教育責任，使得特教界掀起一股融合教育的運動風潮（鍾素香，2000）。
90年代以後，融合教育成為國際特教發展的潮流，相對於以往政府在融合教育中主導的地位，這時期的融合理念是更尊重父母與特殊兒童的權利與隱私。
 邁向21世紀的融合教育，其關注的焦點已不只是否要融合，而是如何達到融合；也不再只是身心障礙者的受教權保障，而是整體學生學習的權益，意即融合必須是有益於所有的學生，而非只是考量特殊學生的需求（Sears，1997）。

融合的意義
所有兒童無論是一般正常發展兒童，或有任何障礙及資賦優異等兒童，在融合環境中，皆受到重視、尊重與瞭解，並且共同參與、共同學習、與共享教學資源。將障礙的幼兒安置於普通班級中，”特殊教育服務”移至普通班級中，惟有需要時提供抽離式的特教服務(Ross & Was ，1993) 。

融合的目標
建立特殊需求幼兒獨立生活的能力。
增加特殊需求幼兒團體生活的經驗。
增進一般幼兒與特殊需求幼兒了解與互助。
落實「因材施教」與尊重「個別差異」的教育理念


內部融合措施

實施融合教育的要件
1. 尊重個別差異：尊重幼兒個別差異及學習的獨特性
2. 力行有教無類：園所全體工作人員都應建立融合的理念
3. 落實兒童本位：融合不是只要安置就好, 每個孩子的需求都應被顧及
4. 持續成長教育：工作人員需要持續的在職訓練與成長
5. 積極運用資源及支持系統

 所內融合教育服務內容
1. 專任規劃「IEP」（個別化教學計畫）。
2. 每日的「身體資源課程」（內容有：大腦體操、動作計畫、感覺統合、精細動作…..）
3. 進班「協同教學」協助孩子融入教室的團體學習。
4. 定期與家長、帶班教師溝通。

 三民的融合教育規劃扥兒部
1. 身體資源課程 
2. 個別輔導  角落活動、自由活動、日常生活中進行
3. 協同教學  團體、小組活動進行擬定IEP、 IEP會議
4. 資訊提供  
5. 參與巡迴輔導  心路兒童發展中心，楊秀敏老師

 三民的融合教育規劃安親班
1. 陪同寫功課
2. 協同教學（團體活動）擬定IEP、IEP會議
3. 資訊提供   

 師資培訓與輔導
1. 全所3/4的老師已完成專業特教培訓。
2. 陸續安排不同專長的早療專家提供本所老師輔導建議。
3. 對學術單位的個案研究提供融合現場觀察回饋。
4. 舉辦「所內特教研習」

~融合服務架構圖~

~融合教育配合之相關單位暨資源~