文化差異的「觀照」之四：是禍？是福？
                                                                                                                                   
                                                                                                                                       前任園長 李慧娟 
對事物的評價，因環境條件而大不同。

在台灣陽光普照的日子多了去，但我們為了躲太陽，平日就帶傘，不是為

了下雨天，而是大太陽天遮陽用的。英國人也會天天帶傘，但絕對是為了

隨時可能出現的閃雨而不是遮太陽。我們的保養品，多數都有美白和防曬

功能，可見我們不喜歡陽光，

反觀英國，只要是難得的大好晴天，你就會看到有人帶墨鏡或脫光上衣在

慢跑，校園的草地上到處一圈圈從教室出來上課的學生和老師，而會躲在

樹下的肯定是台灣來的。英國人對「美白」不能理解，他們認為「白」＝

「不健康」＝「貧窮」。

因為英國的傳統天氣總是陰雨綿綿地，長年在工作的平民老百姓，是蒼白

的。只要有錢、有閒或有休假的人，一定會到有陽光的海邊度假，曬得一

身古銅色回來，就算是曬傷成一隻紅蝦子都在所不惜。他們難以理解怎麼

會有人在美好的陽光下，撐起陽傘遮陽？

相對的，我們台灣學生在英國，只要聽到山區下雪，就會招朋引伴，瘋狂

地衝上山去看雪玩雪，第一次遇到時，是留學生聯誼會通知，一車的人匆

匆出門甚麼裝備都沒帶，連手套都沒。好不容易到了山區一看到雪，全車

衝下去玩雪。真的不誇張，大概不到三分鐘全部大叫在衝回車上，搓手回

暖，之後只能在車看雪，一車的人雖自覺可笑，卻仍覺得興奮莫名。隔

天，西班牙的同學睜大了眼說：你們太瘋狂不知死活！！在西班牙下雪＝

危險＝不可出門，你們這些(土包子)竟然毫無準備就上山玩雪！而今年冬天的超

級寒流，我也看到了像當年留學生一樣的追雪族。

是不是因為在台灣可見的雪景比在英國的陽光更難得，台灣人對白雪的瘋

狂，遠超過英國人對陽光的愛戀啊？這種喜好的偏執，似乎是豐足成敝

屣、稀有而成珍寶？

芬蘭教授來訪時，有幾次看到我路邊停車，恰巧都是一次倒車入庫成功，

他驚呼讚嘆我停車技術，我笑說我的技術常常被取笑，他只是剛好遇見我

的好運氣。後來有一次帶他參訪三峽祖師廟時不小心誤闖傳統市場，好不

容易牛步般從滿是人群的市場中逃出來後，他以為我是故意鑽進無路可走

的市場秀我的開車技術，我真是啼笑皆非。

後來到芬蘭訪問時，他開車帶我們訪學校回程中，順便觀光一個古鎮，進

入市區後開始找停車點，在我們眼中路邊到處都是停車位而且很寬敞，他

卻都一再猶豫後又繼續開、繞了一大圈，我們覺得很納悶。直到市政廳旁

的停車場，直接由車頭開進去才停妥。才發現他可能萬不想在台灣人面前

展現他的倒車入庫技術。

原來空間不足、停車不易，自然練就出在芬蘭人看來，竟是神乎其技的停

車技術呀？!

當我們參考國際趨勢，推動較大量幼兒的戶外體能活動時，發現不少都會

區幼兒家長對出戶外的天氣感到焦慮：下點雨擔心感冒、出大太陽怕中

暑、起風怕著涼、寒流怕凍著，似乎對台灣的天氣偶有變化，非常敏感憂

慮。芬蘭教授聽了說：在芬蘭的標準是，只有超過零下30度以下，或者

當天暴風雪，否則毫無疑問沒有不出戶外的。如果在芬蘭用你們家

長那樣的標準，那就沒有可以去戶外活動的日子了！！

他很客氣地說：可能是你們太富足了，因為隨時可擁有大好的天氣毋須憂

愁，所以大可挑剔不太好的氣候變化，作為不出門的理由。北歐三國是寒

帶的國家，一年至少1/3的氣候是零度以下的白雪世界，但人民卻反

而更是戶外活動的愛好者。

我在花蓮進行台芬師訓方案時，壽豐國小附幼老師曾分享一個可遇不可求

的經驗。

有一天早上孩子們已經在走廊上，換鞋準備戶外活動，忽然天空飄來烏雲

且下起小雨來，老師看看天空只好宣布取消戶外活動，所有孩子開始嚷嚷

起來。

突然有一個孩子說：「老師！我們為什麼不可以穿雨衣出去玩？」

另一個孩子說：「老師！我們也可以撐傘啊！」

「對！我們可以穿雨鞋！」「光腳也可以啊！」「我可以捲褲管！」

孩子們七嘴八舌地央求，老師想起師訓中的芬蘭經驗。

於是老師在走廊上先與孩子討論「是否還是想要到戶外玩？」「下雨還去

戶外玩，會發生甚麼危險？」「如果下雨還是要到戶外玩，要怎麼樣保護

自己和同學？」師生興奮地討論，並共同決議了幾個約定事項。

接著老師協助孩子穿雨衣、撐雨傘，興奮地衝到雨中大玩起來。

那天剛好雨下不久但卻猛烈，籃球場瞬間積水10公分以上，有些孩

子們索性當游泳池趴

下去，頂著地假裝游泳。孩子們隨著大雨跳舞、旋轉、衝來衝去，

幾十分鐘整個遊戲場和籃球場上，充滿幼兒的叫聲、笑聲，簡直像

一場釋放生命的曼妙表演，畫面極美。

那天的午餐，孩子們吃得特別快、特別多，午睡睡得特別沉、特別

香。家長來接時，孩子們興奮地向爸爸媽媽報告今早的精采過程。

許多家長說，孩子的嘴一直沒停，直到回家吃晚餐、洗澡、睡前，

都停不下來！！這次經驗連老師都感動不已，後來為此課程的翻

轉，在家長的讀書會中，與家長分享討論芬蘭的教育模式，以強化

家長對幼兒自主學習的支持。

自此經驗後，壽豐附幼教室，長備雨衣、雨傘、雨鞋，只要師生共

同決議，戶外活動風雨無阻。兩年後，他們發展更多元戶外的課程

包括攀繩、自搭平衡板、輪胎迷宮、搭建樹屋、水管遊戲、農作…

等，室內也申請建置食農廚房，讓孩子可能用自己種植的疏菜進行

烹飪課程。

別以為這樣的課程沒有阻礙。雨中課程的第二學期，來了一位幼

兒，家長是任教附近學校的老師，當他發現這特別的課程時，怒嗆

老師：「全台灣的老師都知道：下雨天是不可以出戶外的，你這公

幼的老師是不是因為沒有招生壓力，竟然敢在下雨天帶孩子去戶

外！？」沒想這公幼的老師仍未動搖，真是心志堅定啊！

可以想見，為了這樣的課程翻轉，老師們仍需要頂著家長們可能的

焦慮，還要費心思地與家長溝通，若遇到恐龍家長更要面對教育局

的關切。

但仍要提醒，壽豐附幼可以順利翻轉課程，有幾個幸運的先天條

件：1.班級的幼兒人數未滿(15人/班)。2.因偏鄉附幼國幼班，教室

一位老師(兼行政)，一位教保員，師生比較低。3.半數幼兒是原住

民，家長對戶外活動的接受度高。

另一個故事，是在花蓮崇德附幼。

105年九月底到崇德附幼進行第一次輔導案，前一天巧是中度颱風梅

姬過境，校園裡斷枝殘葉混亂一片。當天早上老師對幼兒宣布：因

為昨天颱風過境，校園變得太危險，校工阿姨一人沒有辦法很快清

理好，可能至少一周都要留在教室，沒辦法去戶外活動了。孩子們

都很失望。

輔導會議時，我提出幾個角度請老師思考。

1. 如果我們擔心孩子無法意識到危險或判斷危險因素，是要避開危

   險還是要學習如何因應危險？

2. 如果「颱風過後」是上天送給台灣孩子的生活教材，老師可以如

   何設計「颱風過後」的課程？隔天老師開始帶孩子在教室周遭觀

   察討論颱風後的環境，怎麼樣可以安全地外出玩？甚至如何自己

   整理出一小塊安全的區域，讓大家仍可以外出玩。其實，「颱風

   過後」的環境比平時的校園，好玩太多了！光是大量的樹葉和樹

   枝就多到玩不完！接下來的這一學期，老師帶著小孩在校園裡尋

   覓了10個小區，可以玩不同戶外活動，並在學期末帶家長體驗這

   10個活動區，孩子和家長都很開心。

   自此該園每天都有1小時以上在校園戶外活動，有些本來靜不下

   來、令人頭痛的孩子，反而如魚得水變成戶外課程的小幫手，總

   是可以提出連老師都沒有想到的解決之道，或者示範爬樹或盪繩

   的技巧。還有一位小男生認真地向老師道歉：老師對不起！以前

   我覺得學校不好玩，不喜歡上學。我現在覺得上學好好玩！！謝

   謝老師！！

   之後，他們更逐漸把室內的學習區延伸到戶外，每天在戶外進行

   各種學習，包括靜態與動態活動，每天高高興興地搬教玩具和行

   動廁所到戶外玩。

   崇德附幼也有幸運的先天條件：1.班級人數22-24位/班。2.教室

   一位老師(兼行政)，兩位教保員，師生比較低。3.全園幼兒皆為

   太魯閣族，且校長全力支持戶外課程。

   俗諺說「一方水土養一方人」。地理氣候可能是滋養，也可能是

   一種試煉，如果真的愛這塊土地，我們在養育下一代時，是應協

   助孩子適應氣候，甚至能欣賞與享受此氣候的日曬月暈、風霜霧

   露？還是讓孩子躲在安逸的空調系統中，以為世界無風無雨？

   老子道德經曰：「禍兮福之所倚，福兮禍之所伏」，環境中的優

   勢或逆勢，對孩子的成長，到底是福還是禍，就看成人怎麼

   「觀」了！ （完）