如果教育是商品
傳遞愛的機會給孩子
九大先天氣質照顧因應
二元思考與高層次思考98
小手交朋友948
小霸王97
不急著給答案98
不想上學97
父母是性侵防治第一線985
吃飯黃帝大98
如何看待幼兒的學習評量98
別當直升機父母97(ˊ)
我們的視野有多寬廣
把光芒還給主角983
沒有苦過不懂慈悲
孩子的三千六要怎麼用98
美語學習的背後957
從拍照留念說起97
您在養孩子?還是養猴子?
接受情緒,少講道理97
媽媽和孩子的內心話99.7
愛 是不能教導的97
愛與陪伴親子共讀 97
溝通 寬稿 95.12
照顧要為獨立做準備
要為成熟做示範
回應當下感受 不問是非
怎麼為孩子選書呢?
您和孩子生命共同資產
關心孩子的半歲期966
中一新生發言稿
 
                                             因材施教~從先天氣質談起
                                                                                                          所長媽咪 慧娟老師

 
孩子將要面對的21世紀是… 21世紀的主人翁的生存條件
既國際化又本土化… 知道自己是誰
既普遍又特殊… 知道自己為什麼存在
既解放又局限… 知道自己想要貢獻什麼
既同質又多元… 知道自己想要得到什麼
既親密又疏離… 知道自己正在做什麼
一個矛盾的世紀… 知道自己正在做的,是不是自己想要的
為父母的首要責任
幫助孩子瞭解自己、發現自己、接納自己----「了解孩子的氣質」是第一重要的條件
氣質定義的釐清
1.俗語的氣質≒氣度、範、品質(×)
2.術語的氣質                                             是一種特徵差異的概念
3.氣質特徵具有暫時的穩定性(不易改變)
4.氣質是指行為的表達形式(how)
5.氣質是一種反應和自我調整過程
具代表性的氣質研究
• 1956年由美國精神科醫師Thomas & Chess開始對兒童的先天行為模式進行長期的縱貫追縱研究(九大氣質說)
• 將氣質界定為:對內在、外在刺激的反應模式
• 是與生俱來(先天決定)的固有特性
• 是人格發展重要的因子
• 是個體如何表現的行為總稱
• 氣質無好壞,不同的氣質需要不同的照應
• 價值:他人與他如何互動之參考,尤其是對照顧者
九大氣質評量
三民所使用的工具是國內研究「先天氣質」的巨擘─徐澄清教授所翻譯並建立臺灣常模的「氣質量表」,依據教養者回答所有題目後,算出評量值,再與常模數值比對後立刻得知孩子的先天氣質傾向。因此作答者對孩子的了解、照顧時間愈多,愈能顯見其客觀性,而作答正確也會影響評量結果。然而此評量內容是以抽樣的代表性行為模式作為參考指標,評量的結果謹供參考,建議家長仍然要以本文對氣質的說明,比對平日的觀察來校正評量的可能誤差。(所有入三民的孩子,都會在入所初進行氣質評量,如果因某些原因造成您尚未做孩子的氣質評量,請與資源組長李玉君老師接洽)
退避性高
●特徵 對第一次接觸到的人、事、物、有害羞退縮的傾向,不易結交新朋友,被人誤解為孤癖、冷淡、學習力差、不肯打開心扉、喜歡活在自己的寂寞世界裡。
●行為表現 ○遇到有心理害怕的活動,可能會找肚子痛、生病等理由來規避。
○跑來跑去,眼神不正,對陌生的事物假裝不在意。
○面對陌生的人、事、物時可能會啃指甲,扭衣服或手帕,想離開現場。
教養照應 給孩子充裕的時間、避免著急,多給愛的保證,增加安全感。新經驗需預作準備。
趨進性高
●特徵 天不怕、地不怕,像個小冒險家,勇於嘗試任何事物,但給人感覺就是不夠謹慎,對危險的警覺性較低。
●行為表現 ○得不到心理想要的榮耀,比較容易會哭鬧。
○不服輸,老師問答搶第一,領東西跑第一。
○有時會嫌同伴笨,不願與人合作。
教養照應 宜加強對陌生人事物的安全意識,以及面對其它謹慎的孩子,應給予協助和尊重。
堅持度
●特徵 用一句話來形容這樣的小孩是最貼切的 ~ 不到黃河心不死,一旦決定做什麼事,非到完成不肯罷休,若你誤解他是不聽話、任性,那親子師生間的衝突就難以化解了。 ●特徵 經不起挫折,容易放棄,較難獨立完成一件事,這樣的特質較難克服困難,完成事情的成就感低。
●行為表現 ○一定要按照自己的想法與意見行事。
○只要與當初約好的情況不同,就會生氣,認為大人不守信用、騙人。
○常因明知故犯而受處罰,但他仍舊依然故我。
●行為表現 ○做工作(玩具、圖畫….)做一半就會找很多理由不去完成。
○是「好好先生、小姐」型的脾氣。
○學才藝或學校課程不易克服低潮期,常常告訴自己我不要學了,放棄算了。
教養照應 肯定孩子的堅持是有價值,適度要求服從。需加強學習辨是非善惡。 教養照應 可多提供建構玩具、拼圖類玩具。
運用他有興趣的事培養學習的堅持度。
●特徵 稍微風吹草動就會令他心不在焉,對自己有興趣的事常可保有高度注意力,否則反之。
●行為表現 ○常打翻物品或拿錯別人的東西,忘記自己的東西在那裡。
○做功課或考試常漏題跳行。
○做一樣忘一樣,大人常說少根筋,加上反應閾高就更明顯。
●教養照應 多利用建構玩具,或練習在複雜的畫面尋找有意義的目標。做功課需避免不必要干擾。
活動量
●特徵 給人的感覺是不安於室;調皮搗蛋,心不在焉。 ●特徵 乖巧、斯文、動作慢,叫了才會動。
●行為表現 ○比手畫腳,可能常不小心觸碰別人。
○喜歡球類運動,需要體力的活動。
○不重睡眠,睡眠時也不安穩,常以跑代步。
●行為表現 ○動作較慢,不喜歡活動力太大的體能活動。
○不喜歡舉手發言,較不易看出學者成效。
○若加上反應閾高,即使在座位上尿尿了也不哭鬧。
教養照應 每天須安排高量活動時間,活動之後安排靜態活動。注意空間安全。 教養照應 盡量安排定量動態活動時間,可安排活動量高朋友。養成動態活動的習慣。
規律性
●特徵 指「胃口」、「睡眠」、「排泄」等生理時鐘或量的規律與變化,這些生理現象是嬰兒期就可以觀察出來的,所以重點在先天的特徵不是後天的訓練。
●行為表現 ○嬰兒期喝牛奶的量與相隔時間是固定或不固定。
○睡眠的需求是定時定量的或是弄得家人手忙腳亂的。
○由於規律性高或低影響了媽媽照顧他的精神,因此就出現了媽媽口中的「好帶」與「不好帶」的比較。
●教養照應 規律性低,建議提早上學,或家庭生活儘量規律化。多利用環境氣氛來提示作息。 規律性高的孩子,對於作息變化需做預告,並接納其可能的不適應。
適應度低
●特徵 孩子在適應新的環境、人或事物時,需要時間比別人長,如果加上退避傾向,可能造成退縮而缺乏自信,那麼這一路走來會相當辛苦。
●行為表現 ○教室擺設若改變或不同,可能會抗拒不肯進教室。
○不能接受新老師或其它人照顧他。
○新進學校或換新環境時,哭鬧的時間很長。
○喜歡吃一樣的東西,坐固定的位置。
●教養照應 需給足夠的時間適應、接納其不適應的情緒並給與支持鼓勵。避免強調其不適應。
情緒本質負向
●特徵 很少見到他的笑容,一天中不高興的時間居多,不友善的情緒當然影響別人與他親近。
●行為表現 ○自己做決定,不願接受他人意見,口頭禪是「我不要」。
○情緒上來時不好商量,久久不能平和,若是加上堅持度高,那會是很難纏的孩子。
○起床氣可能很嚴重,上學很少有笑容,凡事都以自己的情緒來導引行為。
●教養照應 更需樂觀看待,父母須適度自我鼓舞 情緒本質正向,建議練習行動計畫。
反應強度
反應強度微弱 反應強度激烈
●特徵 不擅用語言表達內心訊息,易造成父母、師長的疏忽。因不願把情緒形於表象,易造成與人關係疏遠。 ●特徵 不會掩飾自己的喜怒哀樂,誇張時會用語言或肢體來訴說他的喜悅與不滿,這樣的特質也會影響與他人相處的關係。
●行為表現 ○說話不多,聲音細小,常用「沒意見」、「都可以」來代表內心的感受。需察顏觀色才瞭解。
○對自己要求不高,若考不好常對自己說沒關係,會令人誤解沒有榮譽感。
○對大人給的東西(例如食物、文具)較不會抗議,在團體中易隱形。
●行為表現 ○生氣時可能會咬人、摔東西、或尖叫等較強烈的方式表示不滿。
○會有大嗓門的外號,小小事情就哇哇大叫,成人只需聽就知道他的動靜。
○可能因用力擁抱他人(其實是友愛得表示)或打抱不平,使同伴害怕與他相處。
教養照應 回應孩子需求時應先提示口語表達。避免忽視或過度照顧。 教養照應 面對需冷靜溫和堅定
適度讓步免失控
反應閾
定義:指評量一個孩子要引起他對某種反應所需得刺激量。
○所需的刺激量少(就敏感度高)的孩子也就是反應閾低。
○所需的刺激量多(就敏感度低)的孩子也就是反應閾高。
反應閾低 反應閾高
●特徵 是指孩子非常敏感,一點點變化或刺激都會引起注意,對別人一點點的肢體碰觸會有告狀、不滿的反應。 ●特徵 表面會給人遲鈍的感覺,喊他好幾次才會有反應,較不懂得察言觀色,也就是大人口中常說的;不會看人臉色的白目類型。
●行為表現 ○非常注意家人(尤其是媽媽)、老師的外觀改變。
○對空氣中的氣味有高度的好惡心,不喜歡有領或毛料的衣物。
○若反應強度是激烈的氣質,就常會有與同伴爭吵的情形發生。
●行為表現 ○做錯了還不知發生什麼事,。
○對週遭的人事物不太有主動性的反應,好像天塌下來都無所謂的個性。
○若此項又加上活動量小,也有會令人誤以為是發展遲緩。
教養照應 欣賞與肯定其敏感細膩,避免責備並引導其將此細膩用在助人。 教養照應 儘量欣賞其自在與大而化之的特質,必要引起他注意時需運用其較敏銳部份