因材施教~從先天氣質談起

                                  前任園長 慧娟老師                                                




孩子將要面對的21世紀是 21世紀的主人翁的生存條件
既國際化又本土化 知道自己是誰
既普遍又特殊 知道自己為什麼存在
既解放又局限 知道自己想要貢獻什麼
既同質又多元 知道自己想要得到什麼
既親密又疏離 知道自己正在做什麼
一個矛盾的世紀 知道自己正在做的,是不是自己想要的

為父母的首要責任
幫助孩子瞭解自己、發現自己、接納自己
----「了解孩子的氣質」是第一重要的條件



氣質定義的釐清
1.俗語的氣質氣度、範、品質
  
(×)
2.
術語的氣是一種特徵差異的概
  念

3.氣質特徵具有暫時的穩定性(
  易改變
)
4.
氣質是指行為的表達形式(how)
5.
氣質是一種反應和自我調整過程
具代表性的氣質研究
• 1956年由美國精神科醫師Thomas &
  Chess
始對兒童的先天行為模式進行
   長期的縱貫追縱研
(九大氣質說)
將氣質界定為:對內在、外在刺激的
   反應模式

是與生俱來(先天決定)的固有特性
是人格發展重要的因子
是個體如何表現的行為總稱
氣質無好壞,不同的氣質需要不同的
  照應

價值:他人與他如何互動之參考,尤
         其是對照顧

九大氣質評量
三民所使用的工具是國內研究「先天氣質」的巨擘徐澄清教授所翻譯並建立臺灣常模的「氣質量表」,依據教養者回答所有題目後,算出評量值,再與常模數值比對後立刻得知孩子的先天氣質傾向。因此作答者對孩子的了解、照顧時間愈多,愈能顯見其客觀性,而作答正確也會影響評量結果。然而此評量內容是以抽樣的代表性行為模式作為參考指標,評量的結果謹供參考,建議家長仍然要以本文對氣質的說明,比對平日的觀察來校正評量的可能誤差。



退避性高


對第一次接觸到的人、事、物、有害羞退縮的傾向,不易結交新朋友,被人誤解為孤癖、冷淡、學習力差、不肯打開心扉、喜歡活在自己的寂寞世界裡。




遇到有心理害怕的活動,可能會找肚子痛、生病等理由來規避。
跑來跑去,眼神不正,對陌生的事物假裝不在意。
面對陌生的人、事、物時可能會啃指甲,扭衣服或手帕,想離開現
  場。


照應
給孩子充裕的時間、避免著急,多給愛的保證,增加安全感。新經驗需預作準備。
趨進性高


天不怕、地不怕,像個小冒險家,勇於嘗試任何事物,但給人感覺就是不夠謹慎,對危險的警覺性較低。




得不到心理想要的榮耀,比較容易會哭鬧。
不服輸,老師問答搶第一,領東西跑第一。
有時會嫌同伴笨,不願與人合作。

養照應
宜加強對陌生人事物的安全意識,以及面對其它謹慎的孩子,應給予協助和尊重。
堅持度


用一句話來形容這樣的小孩是最貼切的 ~
不到黃河心不死,一旦決定做什麼事,非到完成不肯罷休,若你誤解他是不聽話、任性,那親子師生間的衝突就難以化解了。

 


經不起挫折,容易放棄,較難獨立完成一件事,這樣的特質較難克服困難,完成事情的成就感低。

行為表現
一定要按照自己的想法與意見
  行事。

只要與當初約好的情況不同,
  就會生氣,認為大人不守信
  用、騙人。

常因明知故犯而受處罰,但他
  仍舊依然故我。

行為表現
做工作(玩具、圖畫….)做一半
  就會找很多理由不去完成。

是「好好先生、小姐」型的脾
  氣。

學才藝或學校課程不易克服低
  潮期,常常告訴自己我不要學
  了,放棄算了。
教養照應 肯定孩子的堅持是有價值,適度要求服從。需加強學習辨是非善惡。 教養照應 可多提供建構玩具、拼圖類玩具。

運用他有興趣的事培養學習的堅持度。


稍微風吹草動就會令他心不在焉,對自己有興趣的事常可保有高度注意力,否則反之。




常打翻物品或拿錯別人的東西,忘記自己的東西在那裡。
做功課或考試常漏題跳行。
做一樣忘一樣,大人常說少根筋,加上反應閾高就更明顯。




多利用建構玩具,或練習在複雜的畫面尋找有意義的目標。做功課需避免不必要干擾。
活動量


給人的感覺是不安於室;調皮搗蛋,心不在焉。

乖巧、斯文、動作慢,叫了才會動。




比手畫腳,可能常不小心觸
  碰別人。

喜歡球類運動,需要體力的
   活動。

不重睡眠,睡眠時也不安
  穩,常以跑代步。




動作較慢,不喜歡活動力太大的
   體能活動。

不喜歡舉手發言,較不易看出學
  者成效。

若加上反應閾高,即使在座位上
  尿尿了也不哭鬧。


照應
每天須安排高量活動時間,活動之後安排靜態活動。注意空間安全。

照應
盡量安排定量動態活動時間,可安排活動量高朋友。養成動態活動的習慣。
規律性


指「胃口」、「睡眠」、「排泄」等生理時鐘或量的規律與變化,這些生理現象是嬰兒期就可以觀察出來的,所以重點在先天的特徵不是後天的訓練。




嬰兒期喝牛奶的量與相隔時間是固定或不固定。
睡眠的需求是定時定量的或是弄得家人手忙腳亂的。
由於規律性高或低影響了媽媽照顧他的精神,因此就出現了媽媽口
  中的「好帶」與「不好帶」的比較。

教養照應
規律性低,建議提早上學,或家庭生活儘量規律化。多利用環境氣氛來提示作息。 規律性高的孩子,對於作息變化需做預告,並接納其可能的不適應。
適應度低


孩子在適應新的環境、人或事物時,需要時間比別人長,如果加上退避傾向,可能造成退縮而缺乏自信,那麼這一路走來會相當辛苦。




教室擺設若改變或不同,可能會抗拒不肯進教室。
不能接受新老師或其它人照顧他。
新進學校或換新環境時,哭鬧的時間很長。
喜歡吃一樣的東西,坐固定的位置。


養照應
需給足夠的時間適應、接納其不適應的情緒並給與支持鼓勵。避免強調其不適應。
情緒本質負向


很少見到他的笑容,一天中不高興的時間居多,不友善的情緒當然影響別人與他親近。




自己做決定,不願接受他人意見,口頭禪是「我不要」。
情緒上來時不好商量,久久不能平和,若是加上堅持度高,那會是
  很難纏的孩子。

起床氣可能很嚴重,上學很少有笑容,凡事都以自己的情緒來導引
  行為。



照應
更需樂觀看待,父母須適度自我鼓舞 情緒本質正向,建議練習行動計畫。
反應強度
反應強度微弱 反應強度激烈


不擅用語言表達內心訊息,易造成父母、師長的疏忽。因不願把情緒形於表象,易造成與人關係疏遠。

不會掩飾自己的喜怒哀樂,誇張時會用語言或肢體來訴說他的喜悅與不滿,這樣的特質也會影響與他人相處的關係。




說話不多,聲音細小,常用「沒意
  見」、「都可以」來代表內心的感
  受。需察顏觀色才瞭解。

對自己要求不高,若考不好常對自己
  說沒關係,會令人誤解沒有榮譽感。

對大人給的東西(例如食物、文具)
  不會抗議,在團體中易隱形。




生氣時可能會咬人、摔
  東西、或尖叫等較

  強烈的方式表示不滿。
會有大嗓門的外號,小
  小事情就哇哇大

  叫,成人只需聽就知道
  他的動靜。

可能因用力擁抱他人(
  實是友愛得表示
)
  或打抱不平,使同伴害
  怕與他相處。

養照應
回應孩子需求時應先提示口語表達。避免忽視或過度照顧。
養照應
面對需冷靜溫和堅定
適度讓步免失控
反應閾
定義:指評量一個孩子要引起他對某種反應所需得刺激量。
所需的刺激量少(就敏感度高)的孩子也就是反應閾低。
所需的刺激量多(就敏感度低)的孩子也就是反應閾高。
反應閾低 反應閾高


是指孩子非常敏感,一點點變化或刺激都會引起注意,對別人一點點的肢體碰觸會有告狀、不滿的反應。

表面會給人遲鈍的感覺,喊他好幾次才會有反應,較不懂得察言觀色,也就是大人口中常說的;不會看人臉色的白目類型。

行為表現
非常注意家人(尤其是媽媽)
  老師的外觀改變。

對空氣中的氣味有高度的好
  惡心,不喜
歡有領或毛料的
  衣物。

若反應強度是激烈的氣質,
  就常會有與
同伴爭吵的情形
  發生。

行為表現
做錯了還不知發生什麼事,。
對週遭的人事物不太有主動性
  的反應,好
像天塌下來都無所
  謂的個性。

若此項又加上活動量小,也有
  會令人誤以
為是發展遲緩。
教養照應 欣賞與肯定其敏感細膩,避免責備並引導其將此細膩用在助人。 教養照應 儘量欣賞其自在與大而化之的特質,必要引起他注意時需運用其較敏銳部份