如果教育是商品
傳遞愛的機會給孩子
九大先天氣質照顧因應
二元思考與高層次思考98
小手交朋友948
小霸王97
不急著給答案98
不想上學97
父母是性侵防治第一線985
吃飯黃帝大98
如何看待幼兒的學習評量98
別當直升機父母97(ˊ)
我們的視野有多寬廣
把光芒還給主角983
沒有苦過不懂慈悲
孩子的三千六要怎麼用98
美語學習的背後957
從拍照留念說起97
您在養孩子?還是養猴子?
接受情緒,少講道理97
媽媽和孩子的內心話99.7
愛 是不能教導的97
愛與陪伴親子共讀 97
溝通 寬稿 95.12
照顧要為獨立做準備
要為成熟做示範
回應當下感受 不問是非
怎麼為孩子選書呢?
您和孩子生命共同資產
關心孩子的半歲期966
中一新生發言稿
 
回歸本質系列-把光芒還給主角
三民顧問 李慧娟老師 980925

 
2009年7月24日超級星光大道第五班進行十強選拔:「學長姐合唱比賽」,評審講評時最常提到的是學長姐如何成功地激發學弟妹的表現,更重要的是「怎麼」把主唱的角色與光芒給比賽的學弟妹們。這對已經比較成熟的學長姐來說,也是一種更高的挑戰,因為收斂比外放更難,而這是一種「合唱態度與技巧」的磨練。有時候,配角的功力反而需要「高於」主角。這使我想到:在教室裡,誰應該是學習的主角?在教保團隊中,誰是教學的主角?誰是管理的主角?而合作中的「配角」如何讓主角發光?還是,結果配角反而搶走了主角的光芒呢?在教室裡,老師很容易就變成「學習」這件事的主角;在教保團隊裡,主管人員也容易一不小心就搶走教保人員的光芒;在家庭中,成人更容易忘記誰才是「成長」這件事的主角。在教室裡,老師真正的功力在「課程與學習環境的預備」,功力高強的老師在教室裡,看起來似乎沒進行什麼「教學」,「成果」看起來像是孩子「討論出來」的;其實是孩子在預備好的環境中按照自己的興趣與意願,在個人基準點上向前邁進,教室裡的孩子得到的是自信與適性的發展,這時,學習成就的光芒是孩子的。較大型團隊的領導,需要事前的運作結構規畫與組織-是運作前的預備,主管人員在團隊開始運作以後看起來反而是比較無為的,因為「無為」能讓每個個人的風格與能力有發揮的空間,也才能把台上的光芒給出去。在家庭中,有智慧的父母,明定家規和界線,懂得用溫和堅定的態度,具體鼓勵孩子,不用耳提面命,不替孩子做決定,孩子才能成為自己生命成熟的主角。所有的相對關係如「師生」、「親師」、「親子」、「夫妻」,其實都是一種「合唱」,也可以說是一種「合作關係」。在彼此的生命裡,我們隨時都互為「配角」,我們在完成個人角色的同時,有責任協助對方「順利完成」他的角色。但是我們很常見的是這些角色之間,容易不自覺的「競爭」或「責任切割」,而不是合作:
競爭的想法 暗示 合作的想法 暗示
「我給他機會自己做決定,結果是他自己搞砸了!」 我已經做得很好了,是他自己沒做好他的部份。(競爭) 「除了讓他自己做決定,我可以怎樣幫忙,他才不容易搞砸。」 我願意調整自己去「配合」他的能力。
「他都不關心自己的小孩,我還能做什麼?」 那是他的事。(切割) 「我怎樣能讓他不得不關心他的小孩」 協助家長關心小孩本來就是我的責任。
「我已經講過了,是他自己不懂/聽」 我沒問題,是他有問題。(競爭/切割) 「嗯!如果他聽不懂,我要怎麼講,他比較容易懂/聽。」 我瞭解講話的目的就是要讓別人懂/接受。(不是為了表現「自己很厲害」。)
我提醒過他了,但是他就是故意不聽。 我誰叫他自己不聽我的呢?(切割) 「什麼原因讓他知而不行?」「我的提醒,是不是適得其反?」 願意思考行為背後的動機。注意到自己的好意,未必對對方有益。
如果我們願意用合作的想法,貢獻自己並把光芒還給主角,每個人都可以幫忙自己和別人成為個人生命的主角。